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如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力

作者:peili 来源:未知 发布时间:2018-10-20 11:07
 
  论文关键词:小学生修正习作才能
 
  文章不厌百回改。相传唐代诗人贾岛初到京师时,一次在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,揣摩不守时,迎面撞上韩愈的马车。韩愈问明状况后,帮他酌量了一翻,说:“敲字好!”这就是“琢磨”的由来。听说俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨作,也曾先后修正过多遍。可见,修正是写好作文的一个不行短少的重要进程。
 
  但是,在作文教育中遍及存在着“教师改作文,学生看评语”的现象:学生写完作文后,长嘘一口气,把作文本一合,自以为功德圆满;或许在作文本下发今后,匆促翻看一下分数,仓促看一眼教师写的评语,就全部完事。在这些人心目中,修正作文是教师的事,与自己毫不相干。明显,这些做法对进步学生的写作水平极为晦气。因而,教师有必要转变观念,变“替学生改作文”为“辅导学生修正作文”。
 
  那么,怎么协助学生养成修正作文的习气和才能呢?
 
  一、精当讲评,为“改”奠基。
 
  讲评的进程是一个不断培育学生杰出动机的心思进程,是锻炼学生作文思想质量的进程,也是开展学生内部言语和书面言语,不断进步写作功率的进程。讲评课上,教师宣读的范文,所作的修正演示,班内同学的团体评议都为学生自我修正作文创造条件。
 
  一堂好的讲评课,要注意以下几点:
 
  (一)方针少而精。作文讲评课方针拟定要少而精,切忌八面玲珑。这样有利于学生修正自己作文时方针清晰,然后进步修正效果。方针可环绕此次作文的练习方针拟定,也可环绕学生作文中呈现的通病进行断定。如学生挑选的案例欠典型,讲评课就以此为方针,出示优异的范文,让学生仿照。小组评论一篇习作,一起评议事情是否典型,若事情不行典型,那么挑选什么事情来写更好,理由是什么。重复评议,让学生懂得事情要典型,然后为学生修正作文打下根底。
 
  (二)充沛发挥学生的主体效果。作文讲评课假如仅仅抽象概括全班写作中存在的问题,或是详细分析一篇习作的得失,学生得到的详细辅导和信息都比较少,不如让学生走上台朗诵自己的作文,全班学生沟通赏析。详细做法是:教师在翻阅学生习作的根底上挑选各类体裁和等级的习作3—4篇,让作者朗诵,(或许轮番让一个小组的同学逐个上台朗诵自己的习作。)其他同学用简略的言语点评其亮点并提出主张。最后由教师对学生的点评作出必要的点评并评出优异作文。这就避免了教师简略地把定论灌输给学生,而是引导学生积极思考,充沛发表意见,然后品出滋味,看出得失,促进学生修正才能的进步。
 
  (三)凭借设备,演示修正。讲评课上,挑选具有代表性的习作,将其经过什物展现台投影到屏幕上,教师一边讲评,一边在存在问题的方位作出相应的批注。如在一篇写人的习作中,根据需求应有人物的表面描绘或心思描绘,而文中短少这些内容,教师经过与作者攀谈,与其他学生参议,在相应方位补上必要的表面(或心思)描绘。代写本科论文对字、词、标点符号的过错及病句等也演示地用事前学会的修正符号逐个修正。这样,使学生不只知道怎么剖析习作中的问题,且在习作修正进程中有样可学。
 
  二、处理好批与改的联系,以批促改。
 
  有的教师把修正
 
  (一)教师当面修正。这是
 
  (二)修正别离,以批促改。除当面修正的其他习作,教师仔细阅览后,只在需求修正之处做上相应的符号或加以眉批。比方,在一篇叙事的习作中,情节不行详细,可在相应方位批注“好好回想其时的情形,再写详细生动一些”等字样。或许以发问的方法引导其回想弥补;又如学生习作中呈现错字或漏字,教师在相应方位画上替换符号或增加符号,而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生仔细领会教师所画的符号和所加的眉批,仔细地加以修正。这样将“批”和“改”别离开来,以批促改,比教师直接写出修正成果更有利于发挥学生的自动效果。
 
  (三)同学间互批互改。学生习作交上来后,教师先进行初审,看书写状况和字数是否合格。书写不整齐者重抄,字数不合格者补写。之后分发给学生批注。将班里学生分红三人或四人小组,以组内每一个学生的作文为修正目标,先由组长朗诵,组内成员相互评论,一起提出修正意见,组长将修正意见在相应方位作上批注。也能够同桌穿插修正。
 
  (四)教育学生养成自我阅览和修正的习气。当学生开始具有修正作文的知道和才能之后,教师就要及时地引导学生独立修正自己的作文。一是每次初稿完结之后,不要求学生当即交给教师,而是让学生自己重复阅览,看看字、词、标点符号是否有误,语句是否通畅,选材是否典型,描绘是否生动详细……对文中存在的问题自觉地逐个加以修正,直到满足再上交;二是对教师或同学批注过的习作仔细领会,积极思考,仔细修正,若有不明白之处,可与“批注者”商讨后修正,再将修正满足的习作从头抄好。
 
  总归,教师经过灵活多样的方法,详细得法的辅导,让学生既能发现自己在本次习作中缺乏或失误,又能从他人的习作中汲取自己曩昔没有把握的精华,在每次修正前后的比照中,实实在在领悟到仔细修正的优点,然后极大地进步了他们对修正的知道和爱好,逐步内化为自觉的行为。
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